5月8日
教学目标：
比较数量多少。理解more than, fewer than, 和as many...as
教学内容：
1、讲孩子分为三组，skip counting by tens/fives/twos.引导孩子比较大小。
Which group has more chips/fewer chips/the same number of chips.
2、关键句：There are as many...as...
There are more...than...
There are fewer...than...
Are there more...or more...?
Are there fewer...or fewer...?
3、项目六 Autumn box
让孩子说出能代表秋天的实物。画秋天，做展示。
家庭作业：第57页 按照图片上方提示涂色。左上和右上：给数量多的涂色。左下和右下：给数量少的涂色。
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1. Climb a tree. 爬树
2. Roll down a really big hill. 滚下山坡
3. Camp out in the wild. 野外露营
4. Build a den. 筑巢
5. Skim a stone. 磨石子
6. Run a round in the rain. 雨中跑步
7. Fly a kite. 放风筝
8. Catch a fish with a net. 抓鱼
9. Eat an apple straight from a tree. 吃树上的苹果
10. Play conkers. 康克戏（儿童游戏，双方用系在绳上的七叶果轮流互击，以击破对方的七叶果）
11. Throw some snow. 打雪仗
12. Hunt for treasure on the beach. 海滩探宝
13. Make a mud pie. 做泥馅饼
14. Dam a stream. 筑水坝
15. Play in the snow. 在雪中嬉戏
16. Make a daisy chain. 用雏菊做项链
17. Set up a snail race. 赛蜗牛
18. Create some wild art. 创造野生艺术
19. Play Pooh sticks. 玩Pooh sticks游戏（人们站在桥上，把一根根小木棒扔到桥下的河流中，谁的小木棒最先到达下游谁就是胜利者）
20. Jump over waves. 跃过海浪
21. Pick blackberries in the wild. 摘野生黑莓
22. Explore inside a tree. 钻到树洞里探索
23. Visit a farm. 参观农场
24. Go on a walk barefoot. 赤脚散步
25. Make a grass trumpet. 用草做喇叭
26. Hunt for fossils and bones. 寻找化石和骨头
27. Go star gazing. 夜晚看星星
28. Climb a huge hill. 登山
29. Explore a cave. 探索洞穴
30. Hold a scary beast. 手拿可怕的小动物
31. Hunt for bugs. 抓昆虫
32. Find some frogspawn. 找蛙卵
33. Catch a falling leaf. 抓住落叶
34. Track wild animals. 跟踪野生动物
35. Discover what's in a pond. 探索池塘中有什么
36. Make a home for a wild animal. 为野生动物筑巢
37. Check out the creatures in a rock pool. 石滩中找出生物
38. Bring up a butterfly. 喂养蝴蝶
39. Catch a crab. 抓螃蟹
40. Go on a nature walk at night. 深夜出行
41. Plant it, grow it, eat it. 自给自足
42. Go swimming in the sea. 海里游泳
43. Build a raft. 造木筏
44. Go bird watching. 赏鸟
45. find your way with a map and compass. 用地图和指南针找路
46. Try rock climbing. 尝试攀岩
47. Cook on a campfire. 野炊
48. Learn to ride a horse. 学习骑马
49. Play geocache. 玩GPS寻宝游戏
50. Canoe down a river. 泛舟
2. Roll down a really big hill. 滚下山坡
3. Camp out in the wild. 野外露营
4. Build a den. 筑巢
5. Skim a stone. 磨石子
6. Run a round in the rain. 雨中跑步
7. Fly a kite. 放风筝
8. Catch a fish with a net. 抓鱼
9. Eat an apple straight from a tree. 吃树上的苹果
10. Play conkers. 康克戏（儿童游戏，双方用系在绳上的七叶果轮流互击，以击破对方的七叶果）
11. Throw some snow. 打雪仗
12. Hunt for treasure on the beach. 海滩探宝
13. Make a mud pie. 做泥馅饼
14. Dam a stream. 筑水坝
15. Play in the snow. 在雪中嬉戏
16. Make a daisy chain. 用雏菊做项链
17. Set up a snail race. 赛蜗牛
18. Create some wild art. 创造野生艺术
19. Play Pooh sticks. 玩Pooh sticks游戏（人们站在桥上，把一根根小木棒扔到桥下的河流中，谁的小木棒最先到达下游谁就是胜利者）
20. Jump over waves. 跃过海浪
21. Pick blackberries in the wild. 摘野生黑莓
22. Explore inside a tree. 钻到树洞里探索
23. Visit a farm. 参观农场
24. Go on a walk barefoot. 赤脚散步
25. Make a grass trumpet. 用草做喇叭
26. Hunt for fossils and bones. 寻找化石和骨头
27. Go star gazing. 夜晚看星星
28. Climb a huge hill. 登山
29. Explore a cave. 探索洞穴
30. Hold a scary beast. 手拿可怕的小动物
31. Hunt for bugs. 抓昆虫
32. Find some frogspawn. 找蛙卵
33. Catch a falling leaf. 抓住落叶
34. Track wild animals. 跟踪野生动物
35. Discover what's in a pond. 探索池塘中有什么
36. Make a home for a wild animal. 为野生动物筑巢
37. Check out the creatures in a rock pool. 石滩中找出生物
38. Bring up a butterfly. 喂养蝴蝶
39. Catch a crab. 抓螃蟹
40. Go on a nature walk at night. 深夜出行
41. Plant it, grow it, eat it. 自给自足
42. Go swimming in the sea. 海里游泳
43. Build a raft. 造木筏
44. Go bird watching. 赏鸟
45. find your way with a map and compass. 用地图和指南针找路
46. Try rock climbing. 尝试攀岩
47. Cook on a campfire. 野炊
48. Learn to ride a horse. 学习骑马
49. Play geocache. 玩GPS寻宝游戏
50. Canoe down a river. 泛舟
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教学改革的方向性思考
2013-05-14
“素质教育”一词，从20世纪80年代中期正式诞生，经历10余年的反复讨论，之后进入中央文件和纲要。21世纪初，一场立志于“实施”素质教育的基础教育课程改革已历时10年，素质教育依然是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》的“战略主题”。
素质教育史上曾有几次著名的事件，其中一次，是2004年江苏南京市高考成绩不如其他地市引发的所谓“素质教育之痛”。直到今天，这一事件依然令人记忆犹新，不为别的，而是因为人们对素质教育的理解，至今仍是个问题。——素质教育的真正内涵是什么？哪些教育形态能归为素质教育？哪些又根本是冒牌货？哪些又纯粹是在玷污素质教育的名声？不补课就是素质教育吗？搞唱歌、跳舞、社会调查就是素质教育吗？搞索质教育，学业成绩就会下滑吗？
有一种观点在流行，尤其是在中学流行：教学就等于应对考试，考试就等于升学。素质教育与教学似乎足没有关系的。
因此，尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体——日常课堂而言，仍“风景依旧”。所以民间有名言：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。”
从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学。
所以，今天，当我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创新人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。
课堂文化决定了什么
课堂文化，这不是一个新问题。
10年前，我去西部的一所学校采访。我问孩子们，你们喜欢什么样的老师？一帮孩子异口同声，大声回答道：“我们喜欢不打人的老师!”那略带乡音的童声至今响彻耳畔。
当时我们特意写了一篇报道，题目就是《“你还有什么意见？好，请讲”》。
今天，这样的现象我相信是没有了，但课堂文化的现状还远不足以培养出人的创造性。
一种普遍的现象，如同美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：
“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”
“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话…
马斯洛有个著名的需求层次理论，教育界几乎尽人皆知。可是，在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。
雷夫当了25年小学五年级的老师，他班里90％以上的学生来自贫困家庭（大部分是移民家庭），他们毕业时却高居全美标准化测试AST前5％。学生品行也发生了惊人的变化，长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。
他在著作《第56号教室的奇迹》第一章第一节中，写的却是安全感问题：
“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。”
芬兰的基础教育成绩世界瞩目。而各种分析表明，他们教育成功的一个极其重要因素不是别的，而是“信任”。
观察我们著名特级教师的课堂，一个共同点，都有课前“热身”——目的也只有一个。培植敢想敢说的课堂文化，因为他们都知道，课堂文化决定了教学的成败。一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以，宽容，是课堂生活的起点。
因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。但仅有宽容是不够的。
课堂教学的“气场”还必须能够传递主流价值观。
一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，一个成天只请优秀学生发言的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。
一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。
一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。然而，2010年7月，上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生的调查结果表明，学生对教师“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为15．5％，近八成多的课堂，教师不能容忍学生的奇思怪想。这一结果，很能解释为什么我们的学生缺乏创造力，缺乏批判性思维。
课堂文化——教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好像很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质。每到一个班级听课，我首先感受到的就是文化，是这个文化“统治”下的头脑。文化狭隘，则头脑狭隘；文化不正，则头脑失范；文化专制，则头脑僵化。
中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始。
因为课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
因为，我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机——被学习，被作业，被优秀，被生活。
北京十一学校校长李希贵这样形容学生的真实状态：
“很多孩子到学校来不是因为喜欢上课，甚至有些孩子不是因为喜欢老师，只是因为到学校里来可以和同伴在一起。还有些孩子喜欢语文、喜欢读书，但不喜欢语文课。很多孩子喜欢运动、热爱运动，但不喜欢体育课……这种情况并不在少数，非常可怕。”
笔者曾经在一所升学率很高的高中学校看到，教学楼墙壁上四处贴着类似“逢一必争，逢冠必夺”这样的标语。学生说：“一天中最快乐的时光就是清晨跑操的那一刻。”
这不禁让我想起了一个著名的故事，大意如下：
一群孩子在一位老人窗下玩耍，把老人吵得无法休息。老人知道，如果他直接赶走他们．他们肯定还会再来的。于是，他把他们叫过来说，你们在这里玩，让我感到很有生气，谢谢你们，如果你们明天还来的话，我会奖励你们5美元。第二天，这群孩子果然又来玩了，高高兴兴领了奖励走了。第三天，老人说，我的钱不多了，我只能奖给你们4美元。到了第四天，变成了3美元．如此下去，到了第七天，老人说，我已经没有钱奖励你们了，果然，第七天，这群孩子再也不来这里玩了。
教育最初是干什么用的呢？开启心智，传播伦理。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图，以学园为乐园；孔子以游学为乐，教弟子三千，跟考试完全没有关系，跟人才选拔、经济发展、职业谋生也没有关系。但是后来有了关系以后，教育的“动机”就发生了变化。就跟这群孩子一样，因为那些“奖励”，完全忘记了最初玩耍时的乐趣。
我们的学科精英大多不也是如此吗？我们向来提倡吃苦精神，但极少关注个人兴趣。在传统文化里，个人兴趣是不重要的，重要的是能不能强迫自己学习最不喜欢的学科并取得好成绩。为什么中国教育60多年出不了诺贝尔奖获得者？因为我们在培养学生的终身兴趣上是失败的。我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其他的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学扔到九霄云外，所以我们的人才走不远。我们出不了类似尼采、福柯这样如痴如狂的哲学家，也出不了类似爱因斯坦、居里夫人这样伟大的科学家、类似比尔?盖茨这样的商业奇才。
教育功利性泛滥的问题，固然有其深刻的社会、文化根源，然而笔者非常同意另一个观点——教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来，唯一的办法，就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育的本质需求。
人为什么要受教育？除社会等外部需要，还因为人在精神世界里就有探究未知世界的强烈兴趣，有着强大的好奇心、想象力，有着创造的冲动，有着智力生长和人际交往的渴求…这些需求源自天性，而与其他无关。
那么，怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求？一条蹊径，就是教学的审美化改造。因为，“美的东西单纯地使人喜爱”，“审美的快感是唯一的独特的一种不计较利害的自由的快感”③（康德），所以对人具有天然的吸引力。在当下浮躁与功利之风的包围之中，唯有美才能唤起人发自内心的热爱，唯有美才能唤起人长久的热爱。一旦终身兴趣培养起来，人的创造性将具有无穷的动力，这股力量势如破竹，无可阻挡。
教学的一个重要任务就是培养学生的兴趣。但从现实来看，兴趣从来都只是作为“敲门砖”而不是一个长久的目标，所以，所谓的“兴趣培养”尽管有诸多策略，却并不能让学生生发出终身的志趣。而大量的课堂是根本无视兴趣问题的，反正你喜不喜欢都得学，这就把学生逼到了死胡同里。
当然，也有老师能轻易“掳走”学生。
河北衡水中学历史老师李军燕，年纪轻轻就深得学生喜爱。原来，她给自己的课定了一个另类目标——“每节课学生至少有两次开怀大笑”，所以她的课上总是充满欢声笑语。
这是沟通之美。
北京四中语文老师李家声，他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样，散发出一种人性的光芒，（让我们）心里有说不出的感动。”（学生语）他朗读《离骚》，学生无不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知花了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了④。
这是学科之美。
郭京君，青岛二中的生物老师，他上课极为吸引人。“动物是怎么求偶的？昆虫闻味，孔雀开屏，人呢？——看品质。”话音未落，十六七岁的高中学生都已在下面叽叽嘀喳了。“上课就像看电影，每堂课都得有兴奋点，这样学生就老惦记着。”他讲生物，能横贯地理、历史等几大学科，纵达最前沿的生物研究。“听他的课是一种享受。”尽管生物是高考里面的小学科，可每新接一拨儿学生，他都像磁石一样牢牢“吸”走一批精英学生，跟着他作竞赛，乃至上了大学，转专业都要回到生物领域。
这是思想之美。
美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。
一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。
曾经听过一常高中物理课。短短45分钟，老师硬是讲了17道题，都是力学的内容。这个老师其实动作很麻利，思维也很敏捷，而且还富有激情，我敢肯定，这样一节课声嘶力竭地讲下来．绝不亚于800米长跑，而学生同样目不暇接。我纳闷，为什么不能少讲一点，讲精一些？讲些学科规律性的、触类旁通的内容？为什么不能给学生一点整理思路的时间和空间？
同样是讲授法，这样的课堂，却毫无美感可言。因为教学视野不同，讲授法沦为了灌输法。所以，讲授法区别于灌输的一个界限，就是审美性。
教学的审美化改造有一个先决条件——你被学科融化，你就是它，它就是你，而绝对与考点无关。
教学的审美性不应仅仅来自教师，还来自学生。
自主、合作、探究的学习方式为什么比较受学生欢迎？因为它们契合了人的本性。独立思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美。所以，教学之美是在调动教与学双方力量的过程中产生的。它既是规律之美，也是艺术之美。
一句话，当课堂回归到共同寻找智慧的悠然状态，哪怕一瞬间，美便诞生了。
什么时候，我们的课堂处处生长着这样的大美，什么时候，我们的教育就不再是功利的奴隶。怀着因大美而诞生的兴趣的种子，我们的人才才可以走得更远。
我们的能力黑洞
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
因为，除了缺乏终身兴趣的引领，我们的能力结构还存在很大的缺陷。
东北师范大学校长史宁中讲过一个真实的故事：
北京大学某数学系教授，有一次期中考试，故意出了一道题，给出条件，给出结果，请学生论证，能不能由该条件推导出该结果。如果能，请证明；如果不能，请给出反例。面对这一开放题，全班没有一个学生做出来。
广西师范大学罗星凯教授连续5年承担全国8年级科学学业水平测试卷的命制、测试及结果分析工作，令他吃惊的是，面对情境性试题，学生表现令人大跌眼镜。一道简单的常识题：“我在照镜子，你在镜子后面晃悠，会不会对我照镜子有什么影响”，来自六个省、市、自治区抽样的7万多名8年级学生，正确率只有43.7％⑤。罗星凯教授不禁感叹：我们的孩子怎么越学越傻了？
对比我国的中、高考题与国际权威教育测试题如国际经合组织(OECD)的PISA(数学)，可以明显地发现，题目考查的能力取向迥然不同。我们的考题，更多的是抽象分析与运算，而PISA试题，却大量的与现实情境相关，需要排除很多次要因素，才能寻找到运算模型，相反，公式级的推理却不那么重要，重要的是剥离情境因素的过程。
面对以上现象，史宁中教授说：“我们的学生没有判断力。”罗星凯教授分析说，暴露学生前概念的情境的缺失，导致从前概念到科学概念的转变失败。
而我要说，这正是我们的能力黑洞——复杂情境中的判断、分析．解决问题能力严重缺失。可以毫不夸张地说，这一能力与原创能力有着密切的联系。因为任何创造活动都面临着如何独自应对新情境的问题。
早在20世纪初，杜威就批评教育的错误：“第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三，过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。”⑥这三个错误，仍然普遍存在于我们的教育现场。
2001年，我国第8次基础教育课程改革之初，就曾批评我们的教学“掐头去尾烧中段”，从而强调两头“情境引入与实际应用”。“情境”问题进而引起教育界广泛讨论。可惜的是，这一方向由于情境的幼稚化理解而受到批判，也由于教材及教学情境设计水平的低下而遭遇滑铁卢。今天，走进我们的课堂，中国教育在能力培养上的严重缺陷并未得到有效弥补，即便是我们最为擅长的“应用题”，在情境模拟及设计上仍然是干净得几无杂草。更为可怕的是，人们对情境似乎已经不再感兴趣。
这里，我愿再引述两位著名学者的观点以示警醒：
法国当代最重要的思想家埃德加?莫兰指出，未来教育有7个黑洞，其中第二个黑洞就是，“人们不教授确切的知识……确切的知识并不是那些在形式或数学程序上极端复杂的知识，而是能够将信息和数学放到特殊背景中去的知识……是在部分和整体之间往来如梭的知识…背景教学是知识的迫切需要……在我看来，必须将知识贯通。”
比利时著名教育学家哈维尔·罗杰斯直接断言：不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。因为，“当我们在一个具体情境中发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也才会在反复的运用中得到巩固和提升。”⑦
中国学生擅长做抽象推理及演算题是出了名的，但动手能力差、不会解决实际问题（实际上是灵活性与变通性差）也是出了名的。所以必须反思我们的日常教学，包括课程的价值取向。
问题之一——大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。
如果我们把训练理解为“动手做题”，那么或许这是必要的；如果训练就是对解题模式的反复操练以至“条件反射”的境界，那么我们就必须慎重了。“因为使学生通过重复性训练获得知识的同时，也强化了与这些知识相关的范式，过度强化会使学生失去思维的灵活性以及求异思维的意识和习惯。…‘被动式的、重复式的训练与主动式的、探究式的学习活动所形成的脑神经网络结构明显不同……前者强化了固定的思考方式和习惯，后者得到的是善于灵活多变思考的大脑，而一个人的脑神经不可能同时具有两种网络结构。因此，在不同的脑优势之间，我们需要做出选择。”⑧所以，我们必须反思，我们的孩子到底需要多少训练？需要什么样的训练？
问题之二——不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。
我们讲概念，通常只从概念的定义讲起，而为什么会有这个概念，它的原型尤其是生活原型是什么，它的外延是什么，一概不予涉及。比如负数，就是一个极其抽象的概念．学生理解起来是很困难的。但是，借助一个温度计，借助一个带地下层的电梯楼层表，一切不言自明。从抽象到具体、从具体到抽象的穿梭，表面上看是对生活经验的观照，本质上则是思想方法的有力渗透。因为，从抽象到具体是演绎思维，从具体到抽象是归纳思维，其间涉及“情境化”和“去情境化”（建模）的复杂的判断过程，甚至一个学科的思想方法。
所以当下讨论“双基”，关键不是要不要“双基”，而是我们究竟需要什么样的基础。华东师范大学张奠宙先生曾有一个非常好的提法：让基础有灵性。什么是灵性？我理解，应该就是这种不同背景下的“贯通能力”，是具有思想方法做灵魂的“知识”。
问题之三——不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。
讲授法之所以容易使学生被动，乃是因为大多数教师的讲授很少懂得停顿、留白。
“探究”之所以被批判为“好看不中用”的教学方式，乃是因为我们把探究理解得过于刻板了。试问，探究必须“有头有尾”吗？探究必须贯穿一节课的始终吗？只要30秒的停顿，学生的脑海中就可以完成一个思考，何以会使教学完全失之于计划？更何况，我们只要对一两年内的教学计划稍做调整，就能赢得在品质上更为出色的能力。
所以，我们绝不能借“学生必须在有限的时间内掌握人类几千年的文明成果”的效率之名，将自主探究拒之于日常课堂之外。因为，追逐没有品质的“效率”，我们的教育就永远培养不出“创造性人才”。
学生在校时间里，绝大部分是在课堂度过的；学生的思维方式、价值观大多也是在课堂上形成的。素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度。
作者:《人民教育》余慧娟
文章来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6920857d0101ba5a.html
2013-05-14
“素质教育”一词，从20世纪80年代中期正式诞生，经历10余年的反复讨论，之后进入中央文件和纲要。21世纪初，一场立志于“实施”素质教育的基础教育课程改革已历时10年，素质教育依然是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》的“战略主题”。
素质教育史上曾有几次著名的事件，其中一次，是2004年江苏南京市高考成绩不如其他地市引发的所谓“素质教育之痛”。直到今天，这一事件依然令人记忆犹新，不为别的，而是因为人们对素质教育的理解，至今仍是个问题。——素质教育的真正内涵是什么？哪些教育形态能归为素质教育？哪些又根本是冒牌货？哪些又纯粹是在玷污素质教育的名声？不补课就是素质教育吗？搞唱歌、跳舞、社会调查就是素质教育吗？搞索质教育，学业成绩就会下滑吗？
有一种观点在流行，尤其是在中学流行：教学就等于应对考试，考试就等于升学。素质教育与教学似乎足没有关系的。
因此，尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体——日常课堂而言，仍“风景依旧”。所以民间有名言：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。”
从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学。
所以，今天，当我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创新人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。
课堂文化决定了什么
课堂文化，这不是一个新问题。
10年前，我去西部的一所学校采访。我问孩子们，你们喜欢什么样的老师？一帮孩子异口同声，大声回答道：“我们喜欢不打人的老师!”那略带乡音的童声至今响彻耳畔。
当时我们特意写了一篇报道，题目就是《“你还有什么意见？好，请讲”》。
今天，这样的现象我相信是没有了，但课堂文化的现状还远不足以培养出人的创造性。
一种普遍的现象，如同美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：
“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”
“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话…
马斯洛有个著名的需求层次理论，教育界几乎尽人皆知。可是，在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。
雷夫当了25年小学五年级的老师，他班里90％以上的学生来自贫困家庭（大部分是移民家庭），他们毕业时却高居全美标准化测试AST前5％。学生品行也发生了惊人的变化，长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。
他在著作《第56号教室的奇迹》第一章第一节中，写的却是安全感问题：
“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。”
芬兰的基础教育成绩世界瞩目。而各种分析表明，他们教育成功的一个极其重要因素不是别的，而是“信任”。
观察我们著名特级教师的课堂，一个共同点，都有课前“热身”——目的也只有一个。培植敢想敢说的课堂文化，因为他们都知道，课堂文化决定了教学的成败。一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以，宽容，是课堂生活的起点。
因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。但仅有宽容是不够的。
课堂教学的“气场”还必须能够传递主流价值观。
一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，一个成天只请优秀学生发言的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。
一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。
一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。然而，2010年7月，上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生的调查结果表明，学生对教师“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为15．5％，近八成多的课堂，教师不能容忍学生的奇思怪想。这一结果，很能解释为什么我们的学生缺乏创造力，缺乏批判性思维。
课堂文化——教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好像很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质。每到一个班级听课，我首先感受到的就是文化，是这个文化“统治”下的头脑。文化狭隘，则头脑狭隘；文化不正，则头脑失范；文化专制，则头脑僵化。
中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始。
因为课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
因为，我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机——被学习，被作业，被优秀，被生活。
北京十一学校校长李希贵这样形容学生的真实状态：
“很多孩子到学校来不是因为喜欢上课，甚至有些孩子不是因为喜欢老师，只是因为到学校里来可以和同伴在一起。还有些孩子喜欢语文、喜欢读书，但不喜欢语文课。很多孩子喜欢运动、热爱运动，但不喜欢体育课……这种情况并不在少数，非常可怕。”
笔者曾经在一所升学率很高的高中学校看到，教学楼墙壁上四处贴着类似“逢一必争，逢冠必夺”这样的标语。学生说：“一天中最快乐的时光就是清晨跑操的那一刻。”
这不禁让我想起了一个著名的故事，大意如下：
一群孩子在一位老人窗下玩耍，把老人吵得无法休息。老人知道，如果他直接赶走他们．他们肯定还会再来的。于是，他把他们叫过来说，你们在这里玩，让我感到很有生气，谢谢你们，如果你们明天还来的话，我会奖励你们5美元。第二天，这群孩子果然又来玩了，高高兴兴领了奖励走了。第三天，老人说，我的钱不多了，我只能奖给你们4美元。到了第四天，变成了3美元．如此下去，到了第七天，老人说，我已经没有钱奖励你们了，果然，第七天，这群孩子再也不来这里玩了。
教育最初是干什么用的呢？开启心智，传播伦理。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图，以学园为乐园；孔子以游学为乐，教弟子三千，跟考试完全没有关系，跟人才选拔、经济发展、职业谋生也没有关系。但是后来有了关系以后，教育的“动机”就发生了变化。就跟这群孩子一样，因为那些“奖励”，完全忘记了最初玩耍时的乐趣。
我们的学科精英大多不也是如此吗？我们向来提倡吃苦精神，但极少关注个人兴趣。在传统文化里，个人兴趣是不重要的，重要的是能不能强迫自己学习最不喜欢的学科并取得好成绩。为什么中国教育60多年出不了诺贝尔奖获得者？因为我们在培养学生的终身兴趣上是失败的。我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其他的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学扔到九霄云外，所以我们的人才走不远。我们出不了类似尼采、福柯这样如痴如狂的哲学家，也出不了类似爱因斯坦、居里夫人这样伟大的科学家、类似比尔?盖茨这样的商业奇才。
教育功利性泛滥的问题，固然有其深刻的社会、文化根源，然而笔者非常同意另一个观点——教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来，唯一的办法，就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育的本质需求。
人为什么要受教育？除社会等外部需要，还因为人在精神世界里就有探究未知世界的强烈兴趣，有着强大的好奇心、想象力，有着创造的冲动，有着智力生长和人际交往的渴求…这些需求源自天性，而与其他无关。
那么，怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求？一条蹊径，就是教学的审美化改造。因为，“美的东西单纯地使人喜爱”，“审美的快感是唯一的独特的一种不计较利害的自由的快感”③（康德），所以对人具有天然的吸引力。在当下浮躁与功利之风的包围之中，唯有美才能唤起人发自内心的热爱，唯有美才能唤起人长久的热爱。一旦终身兴趣培养起来，人的创造性将具有无穷的动力，这股力量势如破竹，无可阻挡。
教学的一个重要任务就是培养学生的兴趣。但从现实来看，兴趣从来都只是作为“敲门砖”而不是一个长久的目标，所以，所谓的“兴趣培养”尽管有诸多策略，却并不能让学生生发出终身的志趣。而大量的课堂是根本无视兴趣问题的，反正你喜不喜欢都得学，这就把学生逼到了死胡同里。
当然，也有老师能轻易“掳走”学生。
河北衡水中学历史老师李军燕，年纪轻轻就深得学生喜爱。原来，她给自己的课定了一个另类目标——“每节课学生至少有两次开怀大笑”，所以她的课上总是充满欢声笑语。
这是沟通之美。
北京四中语文老师李家声，他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样，散发出一种人性的光芒，（让我们）心里有说不出的感动。”（学生语）他朗读《离骚》，学生无不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知花了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了④。
这是学科之美。
郭京君，青岛二中的生物老师，他上课极为吸引人。“动物是怎么求偶的？昆虫闻味，孔雀开屏，人呢？——看品质。”话音未落，十六七岁的高中学生都已在下面叽叽嘀喳了。“上课就像看电影，每堂课都得有兴奋点，这样学生就老惦记着。”他讲生物，能横贯地理、历史等几大学科，纵达最前沿的生物研究。“听他的课是一种享受。”尽管生物是高考里面的小学科，可每新接一拨儿学生，他都像磁石一样牢牢“吸”走一批精英学生，跟着他作竞赛，乃至上了大学，转专业都要回到生物领域。
这是思想之美。
美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。
一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。
曾经听过一常高中物理课。短短45分钟，老师硬是讲了17道题，都是力学的内容。这个老师其实动作很麻利，思维也很敏捷，而且还富有激情，我敢肯定，这样一节课声嘶力竭地讲下来．绝不亚于800米长跑，而学生同样目不暇接。我纳闷，为什么不能少讲一点，讲精一些？讲些学科规律性的、触类旁通的内容？为什么不能给学生一点整理思路的时间和空间？
同样是讲授法，这样的课堂，却毫无美感可言。因为教学视野不同，讲授法沦为了灌输法。所以，讲授法区别于灌输的一个界限，就是审美性。
教学的审美化改造有一个先决条件——你被学科融化，你就是它，它就是你，而绝对与考点无关。
教学的审美性不应仅仅来自教师，还来自学生。
自主、合作、探究的学习方式为什么比较受学生欢迎？因为它们契合了人的本性。独立思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美。所以，教学之美是在调动教与学双方力量的过程中产生的。它既是规律之美，也是艺术之美。
一句话，当课堂回归到共同寻找智慧的悠然状态，哪怕一瞬间，美便诞生了。
什么时候，我们的课堂处处生长着这样的大美，什么时候，我们的教育就不再是功利的奴隶。怀着因大美而诞生的兴趣的种子，我们的人才才可以走得更远。
我们的能力黑洞
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
因为，除了缺乏终身兴趣的引领，我们的能力结构还存在很大的缺陷。
东北师范大学校长史宁中讲过一个真实的故事：
北京大学某数学系教授，有一次期中考试，故意出了一道题，给出条件，给出结果，请学生论证，能不能由该条件推导出该结果。如果能，请证明；如果不能，请给出反例。面对这一开放题，全班没有一个学生做出来。
广西师范大学罗星凯教授连续5年承担全国8年级科学学业水平测试卷的命制、测试及结果分析工作，令他吃惊的是，面对情境性试题，学生表现令人大跌眼镜。一道简单的常识题：“我在照镜子，你在镜子后面晃悠，会不会对我照镜子有什么影响”，来自六个省、市、自治区抽样的7万多名8年级学生，正确率只有43.7％⑤。罗星凯教授不禁感叹：我们的孩子怎么越学越傻了？
对比我国的中、高考题与国际权威教育测试题如国际经合组织(OECD)的PISA(数学)，可以明显地发现，题目考查的能力取向迥然不同。我们的考题，更多的是抽象分析与运算，而PISA试题，却大量的与现实情境相关，需要排除很多次要因素，才能寻找到运算模型，相反，公式级的推理却不那么重要，重要的是剥离情境因素的过程。
面对以上现象，史宁中教授说：“我们的学生没有判断力。”罗星凯教授分析说，暴露学生前概念的情境的缺失，导致从前概念到科学概念的转变失败。
而我要说，这正是我们的能力黑洞——复杂情境中的判断、分析．解决问题能力严重缺失。可以毫不夸张地说，这一能力与原创能力有着密切的联系。因为任何创造活动都面临着如何独自应对新情境的问题。
早在20世纪初，杜威就批评教育的错误：“第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三，过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。”⑥这三个错误，仍然普遍存在于我们的教育现场。
2001年，我国第8次基础教育课程改革之初，就曾批评我们的教学“掐头去尾烧中段”，从而强调两头“情境引入与实际应用”。“情境”问题进而引起教育界广泛讨论。可惜的是，这一方向由于情境的幼稚化理解而受到批判，也由于教材及教学情境设计水平的低下而遭遇滑铁卢。今天，走进我们的课堂，中国教育在能力培养上的严重缺陷并未得到有效弥补，即便是我们最为擅长的“应用题”，在情境模拟及设计上仍然是干净得几无杂草。更为可怕的是，人们对情境似乎已经不再感兴趣。
这里，我愿再引述两位著名学者的观点以示警醒：
法国当代最重要的思想家埃德加?莫兰指出，未来教育有7个黑洞，其中第二个黑洞就是，“人们不教授确切的知识……确切的知识并不是那些在形式或数学程序上极端复杂的知识，而是能够将信息和数学放到特殊背景中去的知识……是在部分和整体之间往来如梭的知识…背景教学是知识的迫切需要……在我看来，必须将知识贯通。”
比利时著名教育学家哈维尔·罗杰斯直接断言：不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。因为，“当我们在一个具体情境中发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也才会在反复的运用中得到巩固和提升。”⑦
中国学生擅长做抽象推理及演算题是出了名的，但动手能力差、不会解决实际问题（实际上是灵活性与变通性差）也是出了名的。所以必须反思我们的日常教学，包括课程的价值取向。
问题之一——大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。
如果我们把训练理解为“动手做题”，那么或许这是必要的；如果训练就是对解题模式的反复操练以至“条件反射”的境界，那么我们就必须慎重了。“因为使学生通过重复性训练获得知识的同时，也强化了与这些知识相关的范式，过度强化会使学生失去思维的灵活性以及求异思维的意识和习惯。…‘被动式的、重复式的训练与主动式的、探究式的学习活动所形成的脑神经网络结构明显不同……前者强化了固定的思考方式和习惯，后者得到的是善于灵活多变思考的大脑，而一个人的脑神经不可能同时具有两种网络结构。因此，在不同的脑优势之间，我们需要做出选择。”⑧所以，我们必须反思，我们的孩子到底需要多少训练？需要什么样的训练？
问题之二——不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。
我们讲概念，通常只从概念的定义讲起，而为什么会有这个概念，它的原型尤其是生活原型是什么，它的外延是什么，一概不予涉及。比如负数，就是一个极其抽象的概念．学生理解起来是很困难的。但是，借助一个温度计，借助一个带地下层的电梯楼层表，一切不言自明。从抽象到具体、从具体到抽象的穿梭，表面上看是对生活经验的观照，本质上则是思想方法的有力渗透。因为，从抽象到具体是演绎思维，从具体到抽象是归纳思维，其间涉及“情境化”和“去情境化”（建模）的复杂的判断过程，甚至一个学科的思想方法。
所以当下讨论“双基”，关键不是要不要“双基”，而是我们究竟需要什么样的基础。华东师范大学张奠宙先生曾有一个非常好的提法：让基础有灵性。什么是灵性？我理解，应该就是这种不同背景下的“贯通能力”，是具有思想方法做灵魂的“知识”。
问题之三——不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。
讲授法之所以容易使学生被动，乃是因为大多数教师的讲授很少懂得停顿、留白。
“探究”之所以被批判为“好看不中用”的教学方式，乃是因为我们把探究理解得过于刻板了。试问，探究必须“有头有尾”吗？探究必须贯穿一节课的始终吗？只要30秒的停顿，学生的脑海中就可以完成一个思考，何以会使教学完全失之于计划？更何况，我们只要对一两年内的教学计划稍做调整，就能赢得在品质上更为出色的能力。
所以，我们绝不能借“学生必须在有限的时间内掌握人类几千年的文明成果”的效率之名，将自主探究拒之于日常课堂之外。因为，追逐没有品质的“效率”，我们的教育就永远培养不出“创造性人才”。
学生在校时间里，绝大部分是在课堂度过的；学生的思维方式、价值观大多也是在课堂上形成的。素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度。
作者:《人民教育》余慧娟
文章来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6920857d0101ba5a.html
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5月15日
教学目标：
能够区别文章中的开头和结尾，对文章脉络有清晰的了解。
锻炼小朋友的听力并能跟着大声朗读。
教学内容：
1、复习The huge carrot
Why they are so happy?
Do you remember who finds the carrot first?
Can you read this sentence?
2、学习sight words:good.可以联系go,god一起，帮助孩子区分。
3、学习文章：The pig and the pancake.
What kind of food do you like?
这篇文章网上能搜到，可以搜出来带孩子复习。让孩子自己去找常见词：the and one a up I for he in but it out good look you no did can not come that came on of . 进行拼读：pig man met fox kept rest dug dig .
How many animals did the pancake meet?
What do the animals want to do with the pancake?
Who made the pancake?
4、家庭作业：第59页，选词填空，剪下图片，按文章发展顺序贴好。
教学目标：
能够区别文章中的开头和结尾，对文章脉络有清晰的了解。
锻炼小朋友的听力并能跟着大声朗读。
教学内容：
1、复习The huge carrot
Why they are so happy?
Do you remember who finds the carrot first?
Can you read this sentence?
2、学习sight words:good.可以联系go,god一起，帮助孩子区分。
3、学习文章：The pig and the pancake.
What kind of food do you like?
这篇文章网上能搜到，可以搜出来带孩子复习。让孩子自己去找常见词：the and one a up I for he in but it out good look you no did can not come that came on of . 进行拼读：pig man met fox kept rest dug dig .
How many animals did the pancake meet?
What do the animals want to do with the pancake?
Who made the pancake?
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5月18日
教学目标：通过读诗来了解CVCe words和silent E
涉及词汇：cap cape tap tape kit kite bit bite hop hope mo mope cub cube tub tube
教学内容：
1、复习home reading:The Huge Carrot
2 、学习sight words: look
例句：Look up/down,教孩子做相应动作。
You look beautiful/handsome.
3、学习诗歌I am E
问句：What are the differences between the word"cap" and "cape"?
If we put a letter E at the end of "cap", we'll get "cape".
What will it be if we add a letter E at the end?
之前老师教过魔法E, 孩子们学起来一定游刃有余哦！
家庭作业：第61页 描单词，读单词，连线。
教学目标：通过读诗来了解CVCe words和silent E
涉及词汇：cap cape tap tape kit kite bit bite hop hope mo mope cub cube tub tube
教学内容：
1、复习home reading:The Huge Carrot
2 、学习sight words: look
例句：Look up/down,教孩子做相应动作。
You look beautiful/handsome.
3、学习诗歌I am E
问句：What are the differences between the word"cap" and "cape"?
If we put a letter E at the end of "cap", we'll get "cape".
What will it be if we add a letter E at the end?
之前老师教过魔法E, 孩子们学起来一定游刃有余哦！
家庭作业：第61页 描单词，读单词，连线。
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5月22日
教学目标：
1、学习新词汇。
2、练习长句阅读。
教学内容：
1、复习homereading: The huge carrot.
将句子顺序打乱，让孩子根据图片来整理顺序。
2、练习cvce拼读。
3、学习sight word: You must
4、学习home reading: Jake's Shop
通过看家乡地图引入今天的知识。
Where are you from? I am from...
在看homereading的时候，可以问的问题：
What is in the boy's hand?
What can you see on Jake's map?
Can you find Jake's house/ bake shop on the map?
Can you see Jake?
Where is Jake's house? It is on Long Lane.
Where is the place Jacke thinks is best?
课上老师给孩子玩了一个游戏，要求孩子根据白板上的“地图”提示，按顺序移动椅子找到自己的位置。让孩子对地图有更清晰的了解。
课文中出现了一些cvce word，家长可以要求孩子找出来，着重学习。
此外homereading上的词汇最好让孩子识记，所以平日里一定要养成阅读的习惯哦！多说了，才能越说越流利。
5、家庭作业：63页 按照图示将动物剪下贴好。
教学目标：
1、学习新词汇。
2、练习长句阅读。
教学内容：
1、复习homereading: The huge carrot.
将句子顺序打乱，让孩子根据图片来整理顺序。
2、练习cvce拼读。
3、学习sight word: You must
4、学习home reading: Jake's Shop
通过看家乡地图引入今天的知识。
Where are you from? I am from...
在看homereading的时候，可以问的问题：
What is in the boy's hand?
What can you see on Jake's map?
Can you find Jake's house/ bake shop on the map?
Can you see Jake?
Where is Jake's house? It is on Long Lane.
Where is the place Jacke thinks is best?
课上老师给孩子玩了一个游戏，要求孩子根据白板上的“地图”提示，按顺序移动椅子找到自己的位置。让孩子对地图有更清晰的了解。
课文中出现了一些cvce word，家长可以要求孩子找出来，着重学习。
此外homereading上的词汇最好让孩子识记，所以平日里一定要养成阅读的习惯哦！多说了，才能越说越流利。
5、家庭作业：63页 按照图示将动物剪下贴好。
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5月25日
教学目标：通过学习故事，了解故事情节，能区分故事的始末。在听故事的故事中训练孩子的听力。
教学内容：
1、复习故事Jake's Map.
What is Jake doing?
What can you see on the map?
2、extension reading: It's time for bed
要求孩子拼读time, bed.
What do you do every night before going to bed? 老师会做睡觉的肢体动作，并给出引导答案，让孩子brainstorm.
Do you brush your teeth? Do you watch your favorite cartoons/read books?
在文章中到单词并能够拼读：mess dress book look dad mad sink pink up cup snug hug gone
要求孩子在老师的提示下找到与某个单词有相同韵尾的rhyming words:
mess&dress, book&look, dad&mad, sink&pink, up&cup, leap&sleep, read&deed, snug&hug, gone&yawn, seem&dream
They have similar ending letters.
Which word ryhmes with "book"? Look ryhmes with book.
家庭作业：第69页 将下方图片剪下，根据文字要求填在图片相应的位置。描单词读句子。
教学目标：通过学习故事，了解故事情节，能区分故事的始末。在听故事的故事中训练孩子的听力。
教学内容：
1、复习故事Jake's Map.
What is Jake doing?
What can you see on the map?
2、extension reading: It's time for bed
要求孩子拼读time, bed.
What do you do every night before going to bed? 老师会做睡觉的肢体动作，并给出引导答案，让孩子brainstorm.
Do you brush your teeth? Do you watch your favorite cartoons/read books?
在文章中到单词并能够拼读：mess dress book look dad mad sink pink up cup snug hug gone
要求孩子在老师的提示下找到与某个单词有相同韵尾的rhyming words:
mess&dress, book&look, dad&mad, sink&pink, up&cup, leap&sleep, read&deed, snug&hug, gone&yawn, seem&dream
They have similar ending letters.
Which word ryhmes with "book"? Look ryhmes with book.
家庭作业：第69页 将下方图片剪下，根据文字要求填在图片相应的位置。描单词读句子。
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Q：有个问题，我家儿子的自然拼读基本上学得差不多了，现在开始看很多阅读了，在阅读的过程中大部分的词都能读出来，但是如何让他明白其中每个单词的意思呢，这个过程如何转化，或者在这个过程中还需要再做些什么呢？
A：这个事情我琢磨了好长时间，最近有点门道了，也明白为啥咱中国人的英语就是学不好了。
我原来一直不理解，为什么小孩到了国外那么快就能学会听说。你看小孩子读书，都是要看图，我们给读书的时候，他们最先记住的都是和图有关的东西，然后上幼儿园，这个我以前写过，他们都是根据老师和小朋友的肢体语言猜意思。也就是说，他们认识东西是和图形动作相关联的，这也解释了为什么学中文孩子也是先能记住实词，比如名词和动词，但是对于虚词却后掌握，认字也是这样，所以那个要跳出来特别记忆才行，他们怎么不跳那些猫啊狗啊的词呢？然后我最近查资料，说有研究称，小孩子的大脑神经系统左右脑是相通的，孩子和大人对于语言的反应方式不一样，所谓左右脑连接，那就是左脑语言右脑图象，连接了就是通过他们之间的关系来学习语言，这也是说为什么小孩子学习语言的能力强速度快所以如果你不从这个角度去看待孩子学习语言的问题，还是按照我们成人的方式，一定要用一种语言对应另一种语言去翻译，孩子反倒没了优势，那现在看，咱中国人小的时候识字不也是看图认字？就是说右脑管图像，让他们关联。
A：这个事情我琢磨了好长时间，最近有点门道了，也明白为啥咱中国人的英语就是学不好了。
我原来一直不理解，为什么小孩到了国外那么快就能学会听说。你看小孩子读书，都是要看图，我们给读书的时候，他们最先记住的都是和图有关的东西，然后上幼儿园，这个我以前写过，他们都是根据老师和小朋友的肢体语言猜意思。也就是说，他们认识东西是和图形动作相关联的，这也解释了为什么学中文孩子也是先能记住实词，比如名词和动词，但是对于虚词却后掌握，认字也是这样，所以那个要跳出来特别记忆才行，他们怎么不跳那些猫啊狗啊的词呢？然后我最近查资料，说有研究称，小孩子的大脑神经系统左右脑是相通的，孩子和大人对于语言的反应方式不一样，所谓左右脑连接，那就是左脑语言右脑图象，连接了就是通过他们之间的关系来学习语言，这也是说为什么小孩子学习语言的能力强速度快所以如果你不从这个角度去看待孩子学习语言的问题，还是按照我们成人的方式，一定要用一种语言对应另一种语言去翻译，孩子反倒没了优势，那现在看，咱中国人小的时候识字不也是看图认字？就是说右脑管图像，让他们关联。
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6月1日教学目标：能够区分并正确读出CVC&CVCe words。
教学内容：
1 复习Jake's shop 将文中句子写在纸条，让孩子读句子，并排列句子顺序。希望家长在家给孩子阅读homereading的机会2 sight word: 复习good look you must will yes now
3 听单词，在四个单词中找到正确的CVCe word. Can you read the word？ Which letter has lettter E? 给孩子字母，让孩子根据单词自己找到伙伴，然后进行拼读。 Can you build a word? What word can you build?
家庭作业：第73页 读下方单词，选择正确的单词填在图片下方。
教学内容：
1 复习Jake's shop 将文中句子写在纸条，让孩子读句子，并排列句子顺序。希望家长在家给孩子阅读homereading的机会2 sight word: 复习good look you must will yes now
3 听单词，在四个单词中找到正确的CVCe word. Can you read the word？ Which letter has lettter E? 给孩子字母，让孩子根据单词自己找到伙伴，然后进行拼读。 Can you build a word? What word can you build?
家庭作业：第73页 读下方单词，选择正确的单词填在图片下方。
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6月5日
教学内容：1 复习homereading: Jake's Map
根据最后一幅图提问：Where is it? Who is in Kate's bake shop? What are they doing?
改故事的主人翁名字，创造新故事。家长可以在家要求孩子输出：比如----Amy's Map.将文中的Jake换掉。
2 学习sight word: into
3 学习新的homereading: Cupcakes.
What's this animal?
What will pig want to do today?
What is on the plate?
What is pig doing?
Where is the cooking hat?
4 家庭作业：第83页：将下方的单词填入相应的蛋中，将下方鸡蛋剪下贴在上方的蛋框中，注意按规律贴。第89页：在字母表中找到上方提示的单词，孩子可以按照左上角花儿的图示来找。
K阶段常见词汇总：
I go the,a it,is no in and to up of one blue red my come down can see me big small not little this that on at we she they are work but play was three have yellow did do what came am for in out be there good look you must will now yes ate get so into like 共62个。
教学内容：1 复习homereading: Jake's Map
根据最后一幅图提问：Where is it? Who is in Kate's bake shop? What are they doing?
改故事的主人翁名字，创造新故事。家长可以在家要求孩子输出：比如----Amy's Map.将文中的Jake换掉。
2 学习sight word: into
3 学习新的homereading: Cupcakes.
What's this animal?
What will pig want to do today?
What is on the plate?
What is pig doing?
Where is the cooking hat?
4 家庭作业：第83页：将下方的单词填入相应的蛋中，将下方鸡蛋剪下贴在上方的蛋框中，注意按规律贴。第89页：在字母表中找到上方提示的单词，孩子可以按照左上角花儿的图示来找。
K阶段常见词汇总：
I go the,a it,is no in and to up of one blue red my come down can see me big small not little this that on at we she they are work but play was three have yellow did do what came am for in out be there good look you must will now yes ate get so into like 共62个。
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6月8日
教学目标：复习weather machine和sorting station; 复习科学课有关词汇；强化对分类思维的理解；培养孩子阅读科技类知识的能力。
教学内容：
1 sight word: ate so
2 Weather Machine
Can you make the weather?
Today, I want to play football in the park.
Can you help me make the weather?
It's a warm day with no rain and no wind.
Today I want to make a snowman, Can you make the weather for me?
It's a cold day with snow.
教学内容：
3 sorting station
Can you tell me what animal have webbed feet?
What animals don't have webbed feet？
What can a duck do with its feet?
Which animal's feet do you want to have?
What can you do with them?
Do you want to have a nose like that? Why?
4 家庭作业：第75和79页。75页要求孩子选择自己喜欢的天气，选词填空，描单词，读句子，根据自己所选天气装饰图片。79页要求孩子将下方动物剪下，按上框要求贴好，描单词。
教学目标：复习weather machine和sorting station; 复习科学课有关词汇；强化对分类思维的理解；培养孩子阅读科技类知识的能力。
教学内容：
1 sight word: ate so
2 Weather Machine
Can you make the weather?
Today, I want to play football in the park.
Can you help me make the weather?
It's a warm day with no rain and no wind.
Today I want to make a snowman, Can you make the weather for me?
It's a cold day with snow.
教学内容：
3 sorting station
Can you tell me what animal have webbed feet?
What animals don't have webbed feet？
What can a duck do with its feet?
Which animal's feet do you want to have?
What can you do with them?
Do you want to have a nose like that? Why?
4 家庭作业：第75和79页。75页要求孩子选择自己喜欢的天气，选词填空，描单词，读句子，根据自己所选天气装饰图片。79页要求孩子将下方动物剪下，按上框要求贴好，描单词。
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6月12日教学目标：能用><=号比较数字的大小。了解生活中数字，数数无处不在。教学内容：
comparing numbers within number 100= "equal" sign>" is greater than" sign<" is less than" signWhich pole has more/fewer rings?Which sign can we use ?5 is greater than 3.3 is less than 5.Which number is greater/less than 5?What can you see on the seashore?What color are these starfish?
How many birds/fish/people/starfish on the seashore?
家庭作业：第90页 数数，将和数字填在圈中，并标号符号。第97页 在上方选择正确的数字填空，在中间的正方形中填入正确的符号。
comparing numbers within number 100= "equal" sign>" is greater than" sign<" is less than" signWhich pole has more/fewer rings?Which sign can we use ?5 is greater than 3.3 is less than 5.Which number is greater/less than 5?What can you see on the seashore?What color are these starfish?
How many birds/fish/people/starfish on the seashore?
家庭作业：第90页 数数，将和数字填在圈中，并标号符号。第97页 在上方选择正确的数字填空，在中间的正方形中填入正确的符号。
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6月15日
教学内容：
1 复习homereading: Cupcakes.
What does Pig want to do?
Where is her cooking hat?
Who does Pig make cupcakes for?
2 sight words: ate, get, so, into, like
3 学习新的homereading: Fun in the snow.
When can you see snowflakes?
What can we do in winter?
根据图片提问：
What do the kids do in the snow?
They run, jump and make a snowman in the snow.
How do you feel in the snow?
How are they? They are happy.
Why? They like snow.
会在教授的过程中让孩子根据句子，把故事“表演”出来。
家庭作业：第95页和第99页。第95页在左边的圈中选择下列图片单词的首字母，在右边的圈中选择首字母之后的字母，并将组合成的单词写在相应图片的右边。第99页按照句子意思，将上方图片剪下填在对应句子上方。
教学内容：
1 复习homereading: Cupcakes.
What does Pig want to do?
Where is her cooking hat?
Who does Pig make cupcakes for?
2 sight words: ate, get, so, into, like
3 学习新的homereading: Fun in the snow.
When can you see snowflakes?
What can we do in winter?
根据图片提问：
What do the kids do in the snow?
They run, jump and make a snowman in the snow.
How do you feel in the snow?
How are they? They are happy.
Why? They like snow.
会在教授的过程中让孩子根据句子，把故事“表演”出来。
家庭作业：第95页和第99页。第95页在左边的圈中选择下列图片单词的首字母，在右边的圈中选择首字母之后的字母，并将组合成的单词写在相应图片的右边。第99页按照句子意思，将上方图片剪下填在对应句子上方。
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6月18日
教学目标：孩子能根据故事区分故事情节；锻炼孩子的听力，在听完某一片段后，回答老师的问题。
教学内容：
1 复习homereading: Cupcakes和The thirsty frog.
2 复习Sight word
3 学习extention reading: The thirsty frog.
孩子们各抒己见： Frog is huge. Frog can jump. Frog can swim. Frog is heavy.
Who is very thirsty?
Did he drink a little water or drink a lot of water?
What is the frog's name?
Can you circle me the word "make"?
Can you circle me the animal, Kangaroo?
Can you let the frog open the mouth?
Did the frog finally open his mouth?
Review the sight words in the story: and a the in be will out of to on
4 家庭作业：第81页，将下方的图片剪下，填在相应的框中。在封面页写下自己的名字，尝试阅读故事。
教学目标：孩子能根据故事区分故事情节；锻炼孩子的听力，在听完某一片段后，回答老师的问题。
教学内容：
1 复习homereading: Cupcakes和The thirsty frog.
2 复习Sight word
3 学习extention reading: The thirsty frog.
孩子们各抒己见： Frog is huge. Frog can jump. Frog can swim. Frog is heavy.
Who is very thirsty?
Did he drink a little water or drink a lot of water?
What is the frog's name?
Can you circle me the word "make"?
Can you circle me the animal, Kangaroo?
Can you let the frog open the mouth?
Did the frog finally open his mouth?
Review the sight words in the story: and a the in be will out of to on
4 家庭作业：第81页，将下方的图片剪下，填在相应的框中。在封面页写下自己的名字，尝试阅读故事。
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